走近骨架文本-四年级(1)班
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走近骨架文本

时间:2017-5-27 9:44:59 点击:894

  核心提示:黄山镇蒋史汪小学周绍芬2017年5月12日下午,有幸到傅庄街道中心小学参加全区小学英语核心素养培养专题研讨会。很有幸能有机会参加学习小学骨架文本教学方法的习活动。回校后,迫不及待的和我校的其余几位教师分享了我的听课心得。主动的在我校上了四年级的一节还原课。一、我的收获学习前,认真学习了王蔷教授的关于...
黄山镇蒋史汪小学 周绍芬 2017年5月12日下午,有幸到傅庄街道中心小学参加全区小学英语核心素养培养专题研讨会。很有幸能有机会参加学习小学骨架文本教学方法的习活动。回校后,迫不及待的和我校的其余几位教师分享了我的听课心得。主动的在我校上了四年级的一节还原课。 一、我的收获 学习前,认真学习了王蔷教授的关于《英语学科核心素养:思维品质》的学习,明确了思维品质的定义及培养策略。学习后,结合着专家的理论知识及这三节关于骨架文本对话课优秀课例,我发现自己的视野更加开阔了,使作为一名“老教师”的我更加有危机感,听到这三位教师的对话课,感觉到“后生可畏”。他们能将骨架文本的教学理念如此整体而成功的运用到实际教学中,让我十分的欣喜与激动。对我自己的教学理念也是很好的颠覆与撞击,犹如在教学的道路上获取一盏灯,指引着我今后不断地努力前进。特别是房兆洁老师的教学魅力,稳重的教风,清晰的指引,把握课堂的松弛度,无不做到完美。整节课,房老师把如何培养学生的思维能力诠释得淋漓尽致,面对陌生的学生,教师由与本课相关联的游戏入手,缓解了学生的紧张情绪,通过表演动物的动作,即为新知做铺垫,又提高了学生的观察力、注意力、表演力。以游戏开篇,渲染课堂气氛,同时唤起学生对-ing形式的印象。可谓一举多得。教师通过呈现真实动物园内动物活动的视频,真实再现为接下来的学习做好了情景铺垫。为表达动物园里发生的事情提供素材,作为情境创设引入话题。帮助学生在交谈中初步感知bamboo及its的含义,做好认知上和语言上的准备,为接下来的对话学习做好铺垫。然后,通过听力活动引出Mike 和Chen Jie谈论动物的对话,帮助学生获得Let’s talk板块的人物以及场景信息,自然引入动物们在干什么这个话题,为进入正式的对话学习做好准备。我最喜欢的是房老师的呈现环节:教师出示对话配图,遮盖主要信息,引导学生们预测。通过引导学生们进行大胆预测和设想,鼓励思维发散,激发学生们的求知欲和表达欲。然后教师给出skeleton text骨架文本,利用骨架文本,通过掏空关键句型,引导学生关注句子之间的逻辑联系,引导学生关注句子的结构和时态变化。让学生分组讨论缺失的语句及原因。通过播放录音整体输入对话,引导学生通过关键词获取一些细节的信息,更好地理解整篇对话。然后结合着听音写出句子,给出干扰性提示,夯实对上下文以及细节的判断。在前面听的输入和对应的练习之后,学生们基本上理解了对话的意思,通过跟着标准的录音朗读对话,帮助学生们学习和掌握对话的正确读音。通过角色扮演,帮助学生们更好地理解和把握语言的使用情境,为接下来的自由运用所学语言提供示范。震撼最大的还是在Step4 Production环节,In the animals’ eyes, what are the visitors doing?学生自由表达游客们可能会做的事。展示图片及句型,帮学生整理思路。转换视角,帮助学生打开思路,引入到人正在做的事情上,也是作为教师视角的过渡。通过呈现句子,再次突出-ing形式的用法,为正确的表达输出做准备。2. In the teachers’ eyes, what are we doing?通过You can do anythig, 加入更多的动词-ing形式进行操练。学生再表演的过程中,也会加深对am/is/are 的区分及灵活运用。方老师的对话课skeleton是架起学生思维和运用语言的桥梁,是开启英语对话教学的钥匙。 房老师的课切实提高小学生英语的会话能力,落实新课程标准提出“用英语做事情”的语言目标,Skeleton起着有利于激发学生的学习欲望,促进学生自主探究学习和提升学生的英语语言技能的重要意义。找准对话文本的“话眼”,牵手“图片语言”和关注学生的语言输入是使用skeleton教学的策略。对话(Let’s talk)是每个单元的核心内容,是把本单元的核心句型和词汇融入一个有一定意义的对话语篇中,让学生整体体验词汇和句型的语用情境,形成语言运用能力。如果说语言是英语学习的标签,那对话就是英语学习的归属。有效、有趣的对话不仅可以展示单元核心主题,帮助学生理清词句知识,拓展和延伸课堂的教学内容,更是为培养学生的观察能力、分析能力以及思维想象能力提供了一个平台。因此,在实践教学中如何利用课本的对话文本,结合图片对语言进行有效的重构和创造性重构就显得尤为重要。 二、我的深度再学习 徐静主任最后做了精彩总结与点拨,使我好、更加对骨架文本的理解更加清晰:在对话教学中使用skeleton的基本步骤是: predict(问题驱动说,关注情景图)—read and perception(阅读感知)—discuss(结对讨论)—listen and check(听音佐证,记录核心词汇)—write(填空)—compare(再讨论,形成完整的对话)。 结合着徐主任的精心点拨,我回来后又搜集了些关于骨架文本的文章来学习, 和大家分享一下: (一)、什么叫Skeleton? 1.Skeleton就是骨架文本,由a skeleton text和a wordlist组成。图例如下: Mr Jones:               . A. this, 5th, it’s, year, on, April B. some, there, days, in, special, are, April C. love, April, I D. April Fool’s Day, Easter, and E. is, when, Day, Fool’s, April Zhang Peng: What are they? Mr Jones:                . Zhang Peng:              ?    Mr Jones: It’s on April 1st. Zhang Peng: And Easter?    Mr Jones:                . Zhang Peng: Wow!         ! 2.在对话教学中使用skeleton的基本步骤是: predict(问题驱动说,关注情景图)—read and perception(阅读感知)—discuss(结对讨论)—listen and check(听音佐证,记录核心词汇)—write(填空)—compare(再讨论,形成完整的对话)。 (二)、Skeleton在英语对话教学中的使用意义。 对话教学是小学英语课堂教学的主体组织形式,属于口语教学。传统的对话教学采取先讲授单词,再讲授句型,最后讲授对话文本,也就是采用“单词—句型—翻译”的模式,其弊端已显而易见,学生学会的只是一些独立的单词、词组和句型,最终还是不能正确灵活地运用语言。新课标指出对话教学的核心任务是以培养学生对话技能为目标,灵活拓展语用句型,关乎学生对语言的理解、把握与输出。为了过好这条新课标下的对话教学大河,教师们如同“八仙”一般各显“神通”,有采取看图说句的,也有听音猜句的。过程性重构是一种在学习过程中,把原来文体,句式结构或部分信息改变,重组一个在原有的文本为范例的新文本的教学手段。它真正体现了“talk”的含义--交流,体现了学生的语言运用能力;更好帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,为学生今后的英语学习打好坚实的基础。过程性重构的基本流程是文本解构-文本建构-文本重构-创造性重构。Skeleton是解决文本解构与文本建构的有效手段,在英语对话教学中有着重要的意义。 1.Skeleton有利于激发学生的学习欲望,提高学生的学习热情。 托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的欲望。” Skeleton 可以挖空对话文本中一些单元核心句型或难点词句。面对留空的对话文本,学生会感到好奇,会想:究竟什么样问句才会有这样的回答,或者这样的提问该如何回答才合适呢。为了寻找答案,学生会积极思考或者主动参与小组讨论,大大地激发了学生学习的能动性,学生学习目的从“老师要求我学”向“我想知道,我想学”转变,学生会不知不觉地走进课堂学习活动,而且学习热情高涨。 2.Skeleton有利于发展学生的高级思维能力,促进学生自主探究学习。     著名人本主义教育家罗杰斯说:“凡是教师能够讲述的,能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识”。Skeleton在挖空对话文本的同时,还会把被挖走的词句以wordlist的形式呈现给学生。学生通过分析skeleton text,联系情景图,思考wordlist的词句搭配,从而推敲出文本答案。这样的学习过程是学生主动建构知识的过程,学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而获得知识的意义。在引导学生主动建构知识的过程中,既发展了学生分析、推敲的思维能力,又促进了学生自主探究学习的热情。 3.Skeleton有利于提升学生的英语语言技能,帮助学生准确运用语言。 《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力,要体现学生“能用英语做事情”。 Skeleton的作用是关注学生的“listening(听) and speaking(说)”, 强调“writing(写) and accuracy(精确)”, 鼓励学生进行“negotiation(谈判)”, 最后做出有益的“noticing(布告)”。Skeleton从语言使用的角度出发,通过创设具体的语境,为学生提升“用英语做事情”的能力。 (三)、Skeleton在英语对话教学中的使用策略。 俗话说:什么钥匙开什么锁。Skeleton是开启英语对话教学的钥匙。我们教师应该积极探索张凝老师提出的“莞式”skeleton教学模式,以新课程理念去设计和组织对话教学,潜心思考并实践科学的教学策略,用好这把“钥匙”帮助学生开启对话的大门。下面我结合自己的教学实践谈谈几点肤浅的看法: 1.找准对话文本的“话眼”,让文本解构“有的放矢 ”。 什么是“话眼”?顾名思义,“话眼”即对话文本的眼睛,是对话的核心与灵魂。要构建高效的课堂,充分用好四十分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。一位特级教师说:“千重万重要掌握教材最重要,这法那法掌握不好教材就没法”。找准对话文本的“话眼”是实施高效对话课堂的前提。要找准“话眼”,教师必须要认真研读文本,明确教学目标。比如在教授(新版)PEP三年级下册Unit Four Where is my car? Part B Let’s talk(教材内容见图1)时,课时目标是能够听懂、会说本课时对话,并能够在情景中用句型“Is it…?”与他人讨论某物体的位置。因此,我利用skeleton把文本句子“Is it in the bag? Is it in the toy box?” 挖空,进行对话解构(如图2)。学生同通过预测,听音,联系上下文等方式把“话眼”句子组合起来,还原文本。由于找准了“话眼”,做到有针对性地解构文本,学生轻松地掌握了课时核心句子,落实了课时目标。 图1  Let’s talk内容                     图2   skeleton text 2.牵手“图片语言”,创设对话语境,激发“文本建构”。 同旧版教材相比,现行的新版PEP教材不仅在文字内容及板块教学顺序上做了一定的改变,更在非文字信息的呈现上有了很大的变化,整本教材图文并茂,插图的运用及其广泛,几乎出现在每一个教学板块的文字内容中。Let’s talk的情景图更是生动形象、趣味直观,符合小学生的学习特点;不仅丰富了对话文本内容,直接展示了对话的主题,而且为培养学生的观察能力、分析能力以及思维想象能力提供了素材。人类学家马琳诺斯说:如果没有语言情境,词就没有意义,也不能代表什么。教师应该充分利用情景图这一课程资源,点“图”成金,让“图片语言”灵动起来,激发学生有效地进行文本建构。比如在教授(新版)PEP三年级上册Unit Six Happy birthday Part B Let’s talk(情景图见图3)时,情景图描述的是Sarah,Sarah’s brother和John在门前的谈话。在呈现skeleton的对话文本前,先引导学生观察图片猜测今天是谁的生日,让学生理解了语境,那么在呈现对话的skeleton(如图4)时,有了支架的提示和“图片语言”的点拨,有利于学生顺利完成对话文本的建构。阿基米德说过:给我一个点,我将撬动整个地球。在图片的帮助下,给学生一个对话支架(skeleton),学生将呈现出惊人的语言训练效果。 图3    Let’s talk 情景图                      图4   skeleton 3.留足时间给学生听,关注学生的语言输入,促进对话文本顺利建构。 对话(let’s talk)教学重在talk,重在让学生掌握核心句型并在情景中综合运用语言,体会语言魅力,获得情感体验。学生在开口说之前,必须要有足够的语言信息输入,这就需要保证学生有足够听的时间。但在实际教学中,我们会发现许多教师留给学生听对话文本的时间远远不够,往往学生还没听透,还没来得及吸收听到的语言信息时,教师就迫不及待地提问或引导或公布答案。这样就挫伤了学生听的热情,也不利于培养良好的听的习惯,更是阻碍了学生语言的输入,影响语言的输出,导致难以交流。Skeleton,为学生搭建了一个文本导听支架,指明了学生听音的方向,学生在听音过程中尝试自主地过滤输入的语言信息,提炼核心内容,最后形成完整的对话。都说玉石遇上再好的刀也要慢琢方成器,同理,任凭skeleton是再好的“助听器”,也要教师给予学生足够的听音时间或听音次数,才能让其“发光发热”地照进文本建构。 例如在教授(新版)PEP三年级上册Unit Six Happy birthday Part B Let’s talk时,对话文本虽然较短,那么如何让三年级学生对文本内容理解透彻,顺利完成对话文本的建构呢。在引导学生读图猜测今天是谁的生日后(如图5),我设计了两次听音,听第一遍课文录音,验证学生的推断是否正确(如图6)。听第二遍再回答两个问题:1.Sam is _____’s brother.  2.How old is Sam?(如图6)学生在“图片语言”的点拨后,在两次的听音输入后,学生顺利完成了对话文本建构 德国教育家第斯多惠说:教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞。Skeleton是对话教学的一种手段,是架起学生会话的桥梁,是激发学生思维、促进学生自主探究学习的向导。英语学习,开口说一言胜于动笔写万语。让我们一起引领孩子跨过skeleton桥梁,走向英语学习的会话乐园,让乐学满载对话教学的课堂!

作者:周绍芬 录入:周绍芬 来源:原创
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